Grange Teresa

La mia attività di ricerca presso l’Università delle Valle d’Aosta – Université de la Vallée d’Aoste si è sviluppata in più direzioni, riconducibili a due filoni tematici (la professionalità docente e la qualità dell’educazione e della formazione) e a una comune matrice euristica e interpretativa (i fondamenti concettuali e metodologici dello sperimentalismo in educazione).

Lo studio della professione docente come processo intersoggettivo di generazione di un profilo che evolve progressivamente secondo un andamento a spirale, integrativo e non cumulativo, si è giovato della pregressa  partecipazione a gruppi di lavoro per la costruzione dei curricoli per la formazione universitaria degli insegnanti e delle opportunità di confronto su scala europea coltivate dal 1998 in area francofona. Poiché considerare la professione come processo implica tenere conto non solo della funzione ma anche dell’identitàdell’attore professionale, il lavoro di ricerca si è proposto, da un lato, di cogliere, specificare e riconoscere il carattere storicamente e materialmente situato degli elementi di profilo e, dall’altro, di interpretare criticamente le diverse articolazioni delle loro relazioni insieme all’attività soggettiva di  riconoscimento e integrazione delle stesse. In particolare, sono state indagate, generalmente con metodo induttivo  e ricorsivo, con studi di caso e con  procedure cliniche od etnografiche, alcune dimensioni di profilo (interculturalità, comunicazione, orientamento) e le rappresentazioni di alcuni compiti professionali (programmazione, valutazione).

Lo studio della dimensione interculturale dei processi formativi, già coltivato nell’ambito degli scambi con i gruppi di ricerca dell’Università di Lecce e dell’Université Libre de Bruxelles e arricchito dalle esperienze didattiche nel Masterin Pedagogia Interculturale e dimensione europea dell’educazione avviato nel 2001, si è focalizzato sul passaggio dalla multiculturalità come dato all’interculturalità come progetto attraverso un’esplorazione analitica delle componenti della dimensione interculturale nelle pratiche educative  L’esame di processi formativi che facilitano il dialogo interculturale e l’affermazione di modelli di società partecipativi e solidali ha fatto l’oggetto di un volume pubblicato in collaborazione con A. Nuzzaci.

In relazione al paradigma della contestualità nello studio dei fatti educativi, a partire da un fattore di contesto rilevante come la circostanza di vivere in un mondo media satured,  ho cercato di chiarire se e  in che modo gli insegnanti integrano la media education nel loro profilo professionale e quali competenze sono investite da una presa in carico dell’oggetto media nello svolgimento della funzione educativa. I risultati di queste ricerche sono confluiti nella pubblicazione di un volume insieme ad una sociologa della comunicazione  e sono state oggetto di presentazioni in un convegno nazionale  e in un congresso internazionale. L’interesse per un approccio interdisciplinare alla media education si sta consolidando attraverso la realizzazione di un progetto editoriale, la rivista In-formazione , di cui sono usciti i primi due numeri e alla quale assicuro la co-direzione insieme al prof. M. Morcellini dell’Università La Sapienza di Roma.

Sempre in ordine alla multidimensionalità della professione di insegnante, la ricerca delle possibili configurazioni della dimensione dell’orientamento mi ha condotto alla costruzione di uno strumento di rilevazione della dimensione orientativa nella professionalità docente e ha trovato preziosa occasione di approfondimento nelle esperienze di formazione degli insegnanti referenti per l’orientamento nelle istituzioni scolastiche. L’allargamento della prospettiva alla funzione orientativa nella generalità dei processi formativi, documentata nella pubblicazione di un volume collettaneo,  ha recentemente spostato l’oggetto di indagine sull’orientamento universitario. Tale ulteriore sviluppo dello studio della dimensione orientativa si concretizza nella partecipazione a un Progetto europeo LLP finalizzato alla prevenzione del  drop out durante il primo anno di università ; il compito della sede di Aosta consiste nella predisposizione di strumenti di autovalutazione del progetto personale dello studente. La validazione di strumenti per la valutazione del tutorato nelle azioni di orientamento universitario in itinere è invece l’oggetto di una collaborazione di ricerca con l’Università Complutense di Madrid.

Sul piano dell’evoluzione di profilo, e in stretta connessione con la ricerca di modelli per la formazione permanente degli insegnanti,  ho ripreso il tema delle pratiche riflessive, già esplorato nel periodo precedente allo straordinariato, nel contesto più ampio delle VET (Vocational Education and Training), attraverso la partecipazione al Programma Leonardo Reflect [I.3-a]. Il progetto generale è finalizzato alla creazione di una specifica metodologia per l’implementazione di pratiche riflessive in contesti di VET. Il Laboratorio sperimentale di Aosta da me coordinato si è occupato di individuare specifici descrittori di riflessività, con la  valorizzazione dei feedback taciti e non formali che l’azione formativa produce, per giungere in seguito all’identificazione di alcuni indicatori per la costruzione di uno strumento di autovalutazione da impiegare in ambito VET. I risultati del gruppo di ricerca di Aosta sono contenuti nel Fieldbook e nei documenti del progetto relativi al Laboratorio sperimentale [I.8-23], in corso di pubblicazione.

Per approfondire la generazione delle caratteristiche di profilo della professionalità docente, mi sono interessata  alle rappresentazioni degli insegnanti sui propri compiti professionali, in particolare alla presenza e al peso delle variabili didattiche nella programmazione e nella decisione [I.4-12; I.8-9] e al tema della cultura della valutazione come retroterra dell’azione didattica dell’insegnante. I modi in cui una determinata cultura della valutazione influisce sulle pratiche valutative e  sulle variabili considerate dagli insegnanti nei processi decisionali hanno rappresentato lo sfondo di una serie di ricerche sulla valutazione scolastica che hanno trovato impulso nella collaborazione con l’équipe del prof. M. Crahay [I.3-d] e che  sono state diffuse in convegni internazionali [I.4-7, 15, 27; I.8-5, 12].

Il tema della programmazione educativa e didattica è stato inoltre oggetto di scambi in area francese [I.4- 6, 13],  confluiti nel materiale preparatorio al compito specifico di elaborazione dell’ontologia pedagogica della programmazione in seno all’Unità di Lecce del PRIN “Ontologie, learning object e comunità di pratiche: nuovi paradigmi educativi per l’e-learning”[I.2-b], coordinato dal prof. L. Galliani.

Ho sviluppato il filone della qualità dell’educazione e della formazione, in relazione con la messa a punto di procedure valutative e autovalutative, nell’ambito della didattica universitaria, delle politiche educative e dei servizi per l’infanzia.

L’interesse per la qualità dell’offerta formativa degli atenei, stimolato dalla riorganizzazione dei sistemi universitari europei a seguito del Processo di  Bologna, ha trovato un’importante opportunità di formazione personale nell’esperienza di autovalutazione dei corsi di studio del progetto Campus One della CRUI [II-2].  Sul piano della ricerca, ho avuto la possibilità di approfondire un aspetto specifico dell’offerta universitaria (la didattica) in relazione ad un particolare mediatore didattico (il laboratorio) nel  PRIN sulla valutazione della didattica universitaria coordinato dalla prof.ssa R. Semeraro [I.2-a], concluso nel 2005.  Il progetto nazionale si proponeva di esplorare il modo in cui docenti e studenti considerano gli aspetti della didattica universitaria da sottoporre a valutazione e di provare l’efficacia del modello partecipativo riferito alla valutazione. Ho afferito all’Unità di Lecce che aveva il compito di costruire criteri e procedure di valutazione adeguate a indagare la qualità dell’offerta formativa nelle attività di laboratorio e di tirocinio. Il mio contributo è consistito in uno studio sul laboratorio come luogo di formazione e di integrazione di competenze sociali e professionali, che ha permesso di rilevare alcune criticità riguardanti l’identità del laboratorio come mediatore didattico e di individuare indicatori di qualità relativi a diverse aree di contenuto [I.8-7]. Gli esiti di tale ricerca sono stati oggetto di diffusione, oltre che nell’ambito del PRIN, in un convegno nazionale [I.4 -19].

Ho successivamente esteso l’ambito di ricerca relativo alla valutazione della qualità e alla costruzione di strumenti atti a rilevarla: dalle istituzioni formative (scuola, università) ai sistemi di formazione e ai servizi educativi. Nel primo caso, la qualità come fonte di equità ha introdotto la prospettiva etica nell’analisi delle scelte degli indicatori in ambito nazionale ed europeo ed è stata oggetto di relazioni a convegni nazionali [I.4-18] e internazionali [I.4-3, 20, 21, 22] nonché della prolusione pronunciata per l’inaugurazione dell’a.a. 2006/07 [I.4-29]. Su questo filone è in atto una collaborazione interdisciplinare con il prof. B. Decharneux dell’Université Libre de Bruxelles [I.3-e]. Inoltre, nella prospettiva della qualità dell’istruzione con riferimento agli orientamenti della Commissione Europea e alla Strategia di Lisbona, ho studiato le politiche educativelocali in relazione con quelle nazionali ed europee; gli esiti sono confluiti nella pubblicazione di un lavoro commissionato dall’IRRE Valle d’Aosta [I.8-21]  presentato e discusso in un convegno [I.4-8], in alcuni articoli su rivista [I.8-16, 17] e in un saggio in un volume plurilingue a diffusione internazionale [I.8-15].

Per quanto concerne la qualità dei servizi educativi, l’attenzione si è focalizzata sulla prima infanzia, nel quadro delle ricerche sullo sviluppo di una cultura dell’infanzia [I.8-1, 26; I.4 -16] e del supporto fornito alla sperimentazione della scala SVANI nella totalità dei nidi della Regione Valle d’Aosta [I.4-23]. Il tema della qualità in relazione alla promozione del benessere dell’infanzia ha trovato ulteriori espansioni in ambiti differenti (i servizi sociali, l’educazione alla salute, la tutela dell’infanzia) accomunati da una continuità metodologica nella costruzione di strumenti di indagine e di valutazione. Per esempio, la partecipazione al II° Programma Daphne dell’UE [I.3-b; I.4-25] ha permesso l’affinamento di strumenti (questionari e protocolli di intervista) da utilizzare in programmi finalizzati alla prevenzione della violenza domestica, in particolare sui minori.

II saggio propone un approfondimento di un peculiare, significativo e sensibile ambito di intersezione tra i campi di ricerca pedagogica e didattica: il principio di educabilità.

Il ruolo essenziale di un’educazione di qualità rispetto allo sviluppo sostenibile e alla cittadinanza globale è ormai diffusamente riconosciuto su scala internazionale; cresce l’esigenza di individuare, realizzare e monitorare piani, strategie, azioni espressamente volte a produrre cambiamenti positivi, verso una società sempre più coesa, inclusiva, solidale, responsabile, capace di prendersi cura durevolmente dell’ambiente. Nel solco delle ricerche sulla qualità dell’educazione e sui modelli di intelligibilità dei fatti educativi, il saggio propone una riflessione critico-ermeneutica sulla progettualità educativa in relazione alla sfida della sostenibilità, con l’ausilio di un modello pedagogico avente come fulcro il principio di educabilità.

L’articolo presenta il percorso e i principali risultati di una ricerca interessata ad analizzare: (1) le condizioni che prevengono e i fattori di rischio che concorrono a determinare situazioni di disagio in un gruppo di studenti di scuola secondaria di primo grado; (2) i significati che ventotto early leaver from education and training attribuiscono all’esperienza di abbandono scolastico e le tipologie di percorsi di dispersione scolastica vissuti. Sono state adottate metodologie sia qualitative sia quantitative, comprendenti rilevazioni etnografiche e tecniche di raccolta di dati auto-narrativi, piani di azione e dispositivi valutativi. L’esperienza costituisce un segmento della ricerca più ampia Dispersione scolastica e successo formativo, realizzata dall’Università e dalla Sovraintendenza agli Studi della Regione Autonoma della Valle d’Aosta.

Il tema della mediazione tra teoria e prassi in pedagogia si arricchisce di nuove sfide che interrogano in modo stringente la relazione complessa fra ricerca e pratica educativa, in particolare per quanto attiene alla natura del rapporto mezzi-fini, la cui reciprocità ha incidenza sia sui processi decisionali sia sugli assetti teorici. Il saggio propone una riflessione metodologica sul rapporto mezzi-fini all’interno di un’epistemologia della pratica fondata sul principio di educabilità.

L’articolo presenta i principali risultati di una ricerca interessata a indagare il vissuto scolastico di un gruppo di studenti di scuola secondaria di primo grado e a comprendere le condizioni e i fattori di rischio che a livello individuale, microsociale, familiare e scolastico concorrono a determinare situazioni di disagio. L’attenzione è focalizzata sull’analisi dei dati emersi da un questionario strutturato somministrato a 136 studenti che costituiscono 8 classi terze appartenenti a 5 delle 18 scuole secondarie di primo grado presenti in Valle d’Aosta. Sono esplorate, inoltre, le opportunità e i vincoli legati all’adozione del Test di Valutazione del Disagio Scolastico, uno strumento standardizzato che ha consentito di adottare uno sguardo quali-quantitativo ai molteplici temi connessi all’esperienza scolastica. È da rilevare che l’esperienza costituisce un segmento della ricerca più ampia Dispersione scolastica e successo formativo, realizzata dall’Università e dalla Regione Autonoma della Valle d’Aosta.

An initial reflection is made on the need for education which is characteristic of contemporary societies, in the light of the proliferation of formative interventions, as specialised as they are fragmentary. The characteristic of the development of educational professionality and the role that pedagogic knowledge plays in it are examined. Considerations are made on the theme of the differences in educational processes, as the social responsibility of the educator and as the hermeneutic key of complexity.

Estratto

A partire da una riflessione sul bisogno di educazione che caratterizza le società contemporanee, a fronte del proliferare di interventi formativi tanto specializzati quanto  frammentari, si esaminano le caratteristiche di sviluppo delle professionalità educative e il ruolo che in esse svolge il sapere pedagogico, per soffermarsi in seguito sul tema della presa in carico delle differenze nei processi educativi come responsabilità sociale dell’educatore e come chiave ermeneutica della complessità.

Nell’ambito di un PRIN sulle ontologie pedagogiche volto allo studio sistematico del linguaggio scientifico con particolare riferimento alla progettazione educativa, l’articolo indaga la decodifica del linguaggio comunitario sul tema della programmazione, il reperimento di organizzatori del discorso educativo e l’identificazione di variabili e costanti nei vari contesti d’uso al fine di cogliere le possibili estensioni euristiche di alcune scelte di senso suscettibili di arricchire, con nuovi nessi e originali chiavi ermeneutiche, la mappa concettuale della progettazione educativa e di fornire ulteriori elementi per un’articolazione, una chiarificazione e una problematizzazione del sapere pedagogico nell’ambito della costruzione di un’ontologia della programmazione.

Nel definire la professionalità docente come un processo evolutivo, il contributo propone uno strumento di rilevazione delle componenti dell’orientamento nell’identità professionale dell’insegnante. Tale strumento si prospetta siua come mezzo di avvio di processi riflessivi nella formazione iniziale e permanente o in percorsi di autoformazione,sia come riferimento per la costruzione di strumenti di ricerca nell’ambito dei profili e delle rappresentazioni della professionalità docente rispetto alla funzione orientativa.

In order to evaluate the importance of teaching in university workshops, we investigated the organisation of groups of students both in a classical teaching setting and in workshops, as places where skills can be learnt, in order to identify important criteria for the creation of tools relating to the verification and self-verification of the educational process.
This case study focused on 20 professors, responsible for workshop activities, and 45 students at the University of Valle d’Aosta. Data was collected using a variety of multiple choice questionnaires which contained pertinent open questions relating to students’ appraisal of various issues. This research has enabled us both to highlight various criticism regarding workshop activities with reference to educational curriculum and also to identify quality indicators. This case study has resulted in the creation of a tool for the evaluation of the quality of workshop teaching and this tool has a proactive value with respect to the planning and realisation of workshops which are to be used as didactic mediators for the transfer of concept and experience and also as places for the integration of social and professional skills.

Estratto

Nell’ambito della rilevazione delle dimensioni della didattica universitaria che intervengono nelle attività di laboratorio, abbiamo esplorato l’organizzazione del gruppo degli studenti sia in termini di setting didattico sia in relazione all’identità del momento laboratoriale quale luogo di costruzione di competenze, al fine di individuare criteri pertinenti per la costruzione di strumenti per la verifica e per l’autoverifica della formazione.
La ricerca si configura come uno studio di casi effettuato su venti docenti responsabili di laboratori e su quarantacinque studenti dell’Università della Valle d’Aosta. I dati sono stati raccolti tramite la somministrazione di questionari a struttura mista, con quesiti a scelta multipla, a scale di condivisione di apprezzamento di enunciati, a risposta aperta.
Lo studio di casi ha permesso di rilevare alcune criticità riguardanti l’identità del laboratorio rispetto al curricolo formativo e di individuare indicatori di qualità relativi a differenti aree di contenuto. Ne scaturisce la proposta di uno strumento contestualizzato di valutazione della qualità della didattica laboratoriale, a valenza proattiva rispetto alla  progettazione e alla realizzazione di laboratori intesi come mediatori didattici del transfert degli apprendimenti concettuali ed esperienziali  e come luoghi di integrazione di competenze sociali e professionali.

La critique de la réforme scolaire introduite récemment en Italie, touchant aussi au système d’évaluation des élèves, a entraîné chez les enseignants l’émergence de représentations, de pratiques consolidées, d’orientations théoriques, de savoirs d’expérience qui constituent autant d’horizons de sens pour une réflexion autour de la culture de l’évaluation dans laquelle on développe les projets pédagogiques, on assume les décisions didactiques, on réalise les pratiques d’enseignement-apprentissage. Cette culture de l’évaluation sous-jacente à la décision et à l’action pédagogiques revêt un double intérêt, de recherche et de formation, pour la compréhension des pratiques d’évaluation dans leurs liens avec les pratiques d’enseignement-apprentissage et pour la construction pertinente de programmes de formation professionnelle des enseignants visant à la promotion de la qualité pédagogique à l’école.
Dans le cadre des recherches sur la culture de l’évaluation scolaire chez les enseignants (Becchi & Vertecchi, 1986; Pellerey, 1998 ; Vertecchi, 2003) et dans le contexte de questionnement éveillé par la réforme, nous avons conduit une étude ayant pour objet les variables d’évaluation que les enseignants déclarent de considérer dans leurs pratiques, la façon dont ils les opérationnalisent et la place qu’ils leur allouent dans les processus d’enseignement- apprentissage. Par l’interview de 25 enseignants d’école primaire, on a repéré, classé et analysé les variables d’évaluation considérées ou utilisées par les enseignants par rapport, notamment, aux fonctions de l’évaluation (Gosling, 1992 ; Allal, 1999), aux acteurs de l’évaluation (Perrenoud, 1998) , aux situations d’enseignement-apprentissage planifiées et mises en oeuvre (Farr & Tone, 1998).
L’article discute l’écart conceptuel relevé entre didactique et évaluation et, au-delà de la situation italienne contingente, le rôle de la culture de l’évaluation dans la contextualisation de toute hypothèse d’innovation des pratiques d’évaluation à l’école.